IDEAS CLAVE

 Un material más de evocación que os presentamos hoy va muy ligado al concepto de apartados o sub-temas que pueda contener un tema concreto. Lo explicitaremos con un ejemplo del tema "La materia". 

Recordatorio obligado, una vez más: no es un ejercicio calificador, sino un ejercicio de aprendizaje favorecido por el gran impacto que tiene en éste la evocación. 

Ya sea mediante libro de texto o apuntes, trabajar temas en medio natural y social suele ser sinónimo de mucha conceptualización, hechos factuales, a veces mediante narrativa, y dominio de diferentes aspectos de cara a hacer inferencias o hacer comparaciones con las que hallar similitudes y diferencias entre otros aspectos y conceptos trabajados anteriormente. Este ejercicio permite ir situando las ideas clave de cada sub-apartado del tema principal, de cara a favorecer la evocación, narrativa y comprensión del primero. Para ello, debemos presentar la tarea mediante una ficha previamente cumplimentada por nosotros en cuanto a sub-apartados, tal que así:

Debido a la dificultad que en determinados niveles y edades tienen los alumnos para sacar ideas clave de un texto y transcribirlas, aconsejo realizar este ejercicio en forma de modelaje las primeras veces, para que entiendan el concepto en sí de idea clave. Así, será crucial al principio que vean nuestro/s ejemplo/s de cómo resolvemos esa/s ficha/s. Éste es un resultado real a partir de la ficha anterior:

Bien, cuando creamos que llegó el momento de hacerlo de manera individual, el tiempo por sub-apartado rondaría los 6-10 minutos (una vez más, es una medida orientativa). Hay que ser conscientes que no se trata solo de evocar, sino de resumir (incluso esquematizar) aquello que evocamos, por lo que el proceso es más exigente. Es por ello que no es necesario que el alumno haga los 4 sub-apartados el mismo día; de hecho, distribuir y espaciar el ejercicio en diferentes días es una buena opción como ya sabemos, así que, una vez terminada la tarea, será sumamente provechoso que durante un breve espacio de tiempo intercambien ideas clave por parejas e intenten explicar a su compañero/a de manera fluida lo que la idea clave les evoca. Esta parte es sumamente exigente otra vez, pues se trata de, a partir del esquema, expresarse oralmente de manera que amplia la explicación y construye oraciones a partir de esas ideas clave esquemáticas. Es hacer el proceso a la inversa de lo que hizo para escribirlas en el recuadro de evocación. 

También este es un buen momento que pueden aprovechar para editar y mejorar su propia lista. En todo caso, como veis, es un ejercicio de evocación que consideraría más avanzado y que no introduciría hasta Ciclo Superior de primaria como mínimo, cuando ya hayan hecho evocación mediante otras tareas más sencillas, como los "Relevos de evocación" o "Policias y ladrones".

Os dejo el enlace para que podáis descargar las fichas correspondientes a esta actividad, tanto en catalán como en castellano. La ficha os la cuelgo en word porque en este caso debéis editarla previamente para añadir los sub-apartados que creáis convenientes para el tema que queráis trabajar. De los documentos enlazados, las dos primeras fichas que los componen son los ejemplos que habéis visto más arriba y la tercera ficha, la que os será útil para poneros en marcha con este ejercicio. ¡Ánimo con ello!

IDEAS CLAVE (versión en castellano)

IDEES CLAU (versió en català)

POLICIAS Y LADRONES

Un nuevo ejercicio de evocación de los que realizamos en clase es este "Policias y ladrones", con el que no solo practicaremos esta estrategia tan eficaz para el aprendizaje, sino que, además, los alumnos lo van a pasar muy bien gracias especialmente a la parte en la que se convierten en unos cacos (casi) de guante blanco.

Estos ejercicios suelen ir muy bien para hacer cambios de actividad en medio de una sesión, como ya hemos relatado en casos anteriores de prácticas de evocación, pero todo queda a expensas del maestro/a hacerlo también al principio o final de una sesión determinada. Esta vez cada alumno se sienta individualmente en su mesa y se le entrega una ficha como la que os podéis descargar más abajo.

Como se puede ver, esta ficha está dividida en dos espacios: el cuadrante que corresponde a los policias (donde apuntamos, en la parte correspondiente, la temática sobre la que vamos a evocar) y el cuadrante de los ladrones (que desarrolllaremos en la segunda parte de la actividad).

1ª PARTE: LOS POLICIAS

Es momento de utilizar el primer cuadrante para apuntar todo aquello que sepamos sobre el tema en cuestión. En ciclo superior pueden redactar de manera extensa la cuestión que evoquen o pueden esquematizarla destacando los aspectos principales (por ejemplo: "Roma, fundada VIII a.C. / tribu latinos/ rio Tíber/ Península Itálica"). Todo es válido mientras rellenen el cuadrante durante unos 10-12 minutos de todo aquello que puedan recordar al respecto de la temática en general. Nombro los 10-12 minutos a modo orientativo porque es el tiempo que suelo darles, pero por supuesto puede ser menos (¿5-8 minutos, quizás?). Decidan lo que para aquel tema o sesión les encaje mejor.

2ª PARTE: LOS LADRONES

Llegó el ansiado momento de convertirse en ladrón. A mi señal, el alumnado tiene 3 minutos para ir a robar a cualquiera de sus compañeros ideas que ellos no hayan escrito en su apartado de policias. Eso les obliga a leer lo que sus compañeros han escrito, prescindir de las coincidencias y llevarse para sí aquella idea que no pudieron evocar durante el ejercicio. Que el tiempo sea limitado añade una tensión de juego que les encanta y les hace ejecutar una lectura rápida, ojeando las respuestas de sus compañeros en busca de la que les vaya bien. Eso sí, también tienen que ser críticos: no se trata de copiar por copiar aquello que no tengan, sino que la información que copian sepan que es correcta. Pongamos, por ejemplo, que alguien lee que Roma se fundó en el año 476 d.C. (año realmente en el que el Imperio de occidente se vino abajo definitivamente). Esa idea no es robable porque el alumno debe identificar el error de su compañero para no robar "mercancía defectuosa", como la llamamos jocosamente en clase.

Por supuesto, también este es un pequeño espacio de "descontrol" muy divertido, donde unos se buscan a los otros e intentan robar cuantas más ideas, mejor. El hecho de hacerles escribir en rojo el apartado de ladrones, es solo para destacar aquello que no pudieron evocar, pero una vez más, es opcional.

El tiempo del ejercicio suele estar sobre los 15 minutos y, una vez más, podemos hacer leer en voz alta las ideas robadas (así el alumno las repite y va grabando en su memoria), apuntalando toda la información correcta escrita y reexplicando aquella que pueda surgir donde veamos algún malentendido. Si vamos escasos de tiempo, me llevo las hojas hasta mi casa donde las leo tranquilamente anotando los posibles malentendidos para reexplicarlos en la sesión siguiente.

Os dejo el enlace para que podáis descargar las fichas correspondientes a esta actividad, tanto en catalán como en castellano.

POLICIAS Y LADRONES (versión en castellano)

POLICIES I LLADRES (versió en català)

 

RELEVOS DE EVOCACIÓN

Seguimos con otro ejercicio de evocación, sacado de la web de Juan Fernández Investigación Docente, que hace algo más de dos años que realizo en el aula. Se trata de un trabajo de evocación por equipos de 4 alumnos y, una vez más, no tiene como finalidad la calificación de estos, sino que está enfocada al aprendizaje. 

                                           

Una vez más, suelo realizarlo en medio de una clase. Les pedimos a los alumnos que se agrupen por equipos de 4 y entregamos a cada equipo una hoja como las que os podéis descargar más abajo. 

Una vez hecho esto, informo del tema sobre el que tienen que evocar y lo apuntan en el espacio reservado para ello. Inmediatamente, en función de los conocimientos que crean tener al respecto de ese tema, el equipo decide el orden de intervención, esto es, en qué orden cada participante irá escribiendo todo aquello que sepa sobre un tema determinado. Esta parte resulta muy interesante por varios motivos. El primero es que les hace hacer un rápido repaso mental sobre el grado de conocimiento que creen tener sobre el tema en sí, un ejercicio de metacognición rápido y que les lleva a adoptar como equipo la mejor estrategia para ser eficaces en el desempeño del ejercicio: el que se sienta seguro de tener amplios conocimientos sobre la cuestión ocupará el cuarto lugar en la cadena y el primer lugar queda para aquel que se sienta en principio más inseguro acerca de ello. Es importante señalar que, según la cuestión tratada, el orden va variando inevitablemente con lo que el que ocupa un día ese primer lugar pasa a ser el cuarto a la semana siguiente dependiendo del tema a evocar.

A partir de ahí todo es un juego de reto consigo mismos. Duante dos minutos, cronometrados por el maestro, el alumno/a escribe todo aquello que sabe del tema en el cuadrante correspondiente. Al finalizar esos 2 minutos (con tiempo extra por si tienen que acabar la frase) pasan la hoja al compañero que se otorgó el segundo lugar en orden de participación. Éste tiene unos momentos para leer lo que escribió anteriormente su compañero, ya que ahora deberá evocar pero sin repetir ninguna idea de las que se han escrito anteriormente. 

En unos 10 minutos el ejercicio de evocación está hecho. Podemos leer en voz alta el resultado final de ello, apuntalando toda la información correcta escrita y reexplicando aquella que pueda surgir donde veamos algún malentendido. Otras veces, si falta tiempo, simplemente recojo las hojas y me las leo en casa tranquilamente anotando esos malentendidos para reexplicarlos en la sesión siguiente.

Os dejo el enlace para que podáis descargar las fichas correspondientes a esta actividad, tanto en catalán como en castellano.

RELEVOS DE EVOCACIÓN (versión en castellano)

RELLEUS D'EVOCACIÓ (versió en català)

VOLCADO DE CEREBRO

Hay que dejar claro desde un principio que esta estrategia, como todas las que se ofrecen en el apartado de evocación, no tiene como finalidad la calificación de nuestros alumnos, sino que está enfocada como estrategia de aprendizaje. Desde este punto de vista, esta práctica no es puntuable, sino una actividad sin riesgo para el alumno, con el objetivo de desafiarle, que experimente y, finalmente, mejore en su aprendizaje. De esta manera, nuestro alumnado se siente más cómodo escribiendo todo aquello que recuerda, sin miedo a cometer errores (imprescindibles en un buen proceso de aprendizaje como el que afrontamos)..

En nuestra cultura escolar el aprendizaje está enfocado en introducir todo tipo de información en las mentes de nuestros alumnos. Aunque este proceso es necesario, quizás debería dejar más espacio para realizar en el aula actividades como esta que proponemos y que se dedica, básicamente, a "sacar" la información de dentro de sus cabezas.

Esta estrategia se explicita y figura en el imprescindible libro "Enseñanza efectiva" de Pooja Agarwal y Patrice Bain. ¡Allá vamos!

                                           

Podemos hacerlo en medio de una clase (yo por lo general las hago así, de improviso). Les pedimos a los alumnos que escriban todo lo que sepan (recuerden) de un tema determinado: "Escribe todo lo que sepas del Paleolítico". Es una estrategia que aunque pueda aplicarse a casi cualquier materia, tiene unas ventajas excelentes en aquellas que presentan una cantidad de contenido más factual o conceptual (por ejemplo, en primaria, medio natural o social).

El tiempo que se use para este ejercicio está en las manos de cada maestro. En mi caso, 20 minutos es lo mínimo que ofrezco para que los estudiantes "se explayen" con su redacción.

Por general, recojo el resultado de sus escritos para luego leerlos tranquilamente en casa y apuntar aquellos conceptos del tema que, en general, presentan más malentendidos o necesitan de un repaso para la próxima sesión. Es información de primerísima calidad en ese sentido. Los escritos no se devuelven porque no se comentan ni debaten. Alguna vez, tal como han terminado de escribir, hago que ellos mismos se lo guarden y sigamos con la clase como si nada hubiera ocurrido.

Otras veces, una vez han terminado, simplemente intercambian sus papeles con el compañero de al lado, pero no para que estos los evalúen, sino para que añadan ellos mismos algún punto que  consideren que su compañero se haya dejado. ¡Feedback instantáneo!

ESCALADA VERBAL

Este es el título a una actividad sencilla y simple que persigue dos objetivos fundamentales: el primero, ir más allá de esa primera palabra (generalmente sustantivo, adjetivo o incluso verbo) que se te pasa por la cabeza la hora de expresarte por escrito. El segundo objetivo iría más ligado a la búsqueda de la belleza en aquello que redactamos.

Proponemos una sencilla oración, por ejemplo:

El niño es rápido.

Desde esa propuesta, pedimos buscar sinónimos de la palabra "rápido"(veloz, raudo) y los situamos en una escala de 3 peldaños en función de cuál de esas palabras nos parece más "elevada". Resulta muy curioso como, en la mayoría de casos, los niños y niñas tienen ese "sexto sentido" para graduar los vocablos adecuadamente. En este caso, el escalón más alto sería para "raudo", seguido de "veloz" y terminando por "rápido". No solo estamos sacando de su memoria a largo plazo vocabulario que conocen pero no suelen usar cuando se expresan de manera oral, sino que les animamos a elegir para la redacción esa palabra que luce más y mejor, que resulta más bonita (bella, preciosa) en términos de escritura.

Podemos ir complicando el ejercicio con diferentes palabras de la misma frase u oración, para escribir de maneras distintas lo mismo y escoger finalmente la que nos resulte más atractiva.

El niño es veloz.

El niño es raudo.

El muchacho es veloz.

El muchacho es raudo.

El zagal es veloz.

El zagal es raudo.

El zagal corre veloz.

El zagal corre raudo.

GUSTO POR LA LECTURA (2)

 ¿Cómo diseñar semanalmente la media hora de lectura obligatoria en clase?

(Antes que nada, repasad los tips sobré qué hacer y qué no hacer durante esta media hora de lectura)

Por supuesto, este orden es perfectamente intercambiable:

DIA 1: Lectura silenciosa individual de un libro escogido por cada alumno/a, hasta terminar con él. Podemos dar la opción de cambiarlo si no les "atrapa", pero solo a partir de la siguiente sesión, nunca durante la misma en que lo han escogido y/o empezado a leer. Los libros se escogen libremente desde casa (propios), la biblioteca escolar o la biblioteca de aula.

En mi clase, se hace un registro en DIN-A3 sobre aquellos libros terminados (uno para libros en castellano y otro para libros en catalán). Este año, sin ir más lejos, quien menos ha leído ha acabado y disfrutado de 9 libros (una media de uno por mes). Quien más, leyó 18. 

DÍA 2: Lectura en común de un libro escogido por el tutor/a: en este curso, se trató de leer "Harry Potter y la piedra filosofal" en castellano, "Les bruixes" de Roald Dahl en catalán y dedicamos este tercer y más corto trimestre a leer "Astèrix el galo" en castellano y "Astérix als jocs olímpics" en catalán. Se combina la lectura de modelaje del propio tutor/a con la expresiva de los alumnos/as. Esperan ese día con ilusión. Evidentemente, hay que hacer una buena selección de las obras en común; en nuestro caso, este año acertamos plenamente. Al final de cada lectura en común, dedicamos una sesión de cine para ver la película que adapta la obra leída y nos sirve para encontrar las similitudes y diferencias entre la obra literaria y la cinematográfica. 

DÍA 3: Lectura comprensiva a partir de clásicos de la literatura juvenil. Dedicamos todo un mes a un personaje, libro o autor reconocido y el tutor/a preparara esas lecturas (en nuestro caso, tanto en castellano como en catalán) para realizar lectura en silencio, modelaje, en voz alta (allí en directo) y expresiva (haciéndoles preparar en casa ese texto). Suele ir acompañado de un test de preguntas, tanto de redactado escrito (en la libreta) como de respuesta múltiple (mediante el classroom). De todas maneras, esa parte de la comprensión la dejamos para otro momento de las asignaturas correspondientes (catalán y castellano). No hay mejor manera de darles a conocer a Tom Sawyer, Charles Dickens y su cuento de Navidad, el Quijote de Cervantes, los mitos griegos como el Minotauro o la Guerra de Troya, el pequeño Nicolás de Goscinny, Roald Dahl o Julio Verne.

DÍA 4: Otra sesión de lectura en silencio como el día 1.

DÍA 5: Lectura en común de textos expositivos. Ligado a lo que explicamos en esta entrada sobre la importancia del conocimiento y la cultura general, hemos hecho una selección de textos expositivos de toda índole (en catalán y castellano indistintamente) para leer, debatir y trabajar sobre ello. La dinámica es similar a la del día 2, pero el objetivo es formarse y dejarse atrapar por la infinidad de curiosidades de la ciencia, la biología y la vida humana en general, todo ello con la finalidad de charlar sobre ello y, quizás, abrir la curiosidad de un alumno/a hacia un nuevo mundo de saberes. Y todo ello gracias a la lectura.

GUSTO POR LA LECTURA (1)

Imagine que en su escuela o instituto se deciden a implementar media hora de lectura diaria obligatoria para todo el alumnado. Pues bien, aquí van unos sencillos tips sobre qué hacer y qué no hacer durante esa media hora.

FUENTE ORIGINAL: 

https://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/brevesparadocentes/Bifoliar_12.pdf