GUSTO POR LA LECTURA (2)

 ¿Cómo diseñar semanalmente la media hora de lectura obligatoria en clase?

(Antes que nada, repasad los tips sobré qué hacer y qué no hacer durante esta media hora de lectura)

Por supuesto, este orden es perfectamente intercambiable:

DIA 1: Lectura silenciosa individual de un libro escogido por cada alumno/a, hasta terminar con él. Podemos dar la opción de cambiarlo si no les "atrapa", pero solo a partir de la siguiente sesión, nunca durante la misma en que lo han escogido y/o empezado a leer. Los libros se escogen libremente desde casa (propios), la biblioteca escolar o la biblioteca de aula.

En mi clase, se hace un registro en DIN-A3 sobre aquellos libros terminados (uno para libros en castellano y otro para libros en catalán). Este año, sin ir más lejos, quien menos ha leído ha acabado y disfrutado de 9 libros (una media de uno por mes). Quien más, leyó 18. 

DÍA 2: Lectura en común de un libro escogido por el tutor/a: en este curso, se trató de leer "Harry Potter y la piedra filosofal" en castellano, "Les bruixes" de Roald Dahl en catalán y dedicamos este tercer y más corto trimestre a leer "Astèrix el galo" en castellano y "Astérix als jocs olímpics" en catalán. Se combina la lectura de modelaje del propio tutor/a con la expresiva de los alumnos/as. Esperan ese día con ilusión. Evidentemente, hay que hacer una buena selección de las obras en común; en nuestro caso, este año acertamos plenamente. Al final de cada lectura en común, dedicamos una sesión de cine para ver la película que adapta la obra leída y nos sirve para encontrar las similitudes y diferencias entre la obra literaria y la cinematográfica. 

DÍA 3: Lectura comprensiva a partir de clásicos de la literatura juvenil. Dedicamos todo un mes a un personaje, libro o autor reconocido y el tutor/a preparara esas lecturas (en nuestro caso, tanto en castellano como en catalán) para realizar lectura en silencio, modelaje, en voz alta (allí en directo) y expresiva (haciéndoles preparar en casa ese texto). Suele ir acompañado de un test de preguntas, tanto de redactado escrito (en la libreta) como de respuesta múltiple (mediante el classroom). De todas maneras, esa parte de la comprensión la dejamos para otro momento de las asignaturas correspondientes (catalán y castellano). No hay mejor manera de darles a conocer a Tom Sawyer, Charles Dickens y su cuento de Navidad, el Quijote de Cervantes, los mitos griegos como el Minotauro o la Guerra de Troya, el pequeño Nicolás de Goscinny, Roald Dahl o Julio Verne.

DÍA 4: Otra sesión de lectura en silencio como el día 1.

DÍA 5: Lectura en común de textos expositivos. Ligado a lo que explicamos en esta entrada sobre la importancia del conocimiento y la cultura general, hemos hecho una selección de textos expositivos de toda índole (en catalán y castellano indistintamente) para leer, debatir y trabajar sobre ello. La dinámica es similar a la del día 2, pero el objetivo es formarse y dejarse atrapar por la infinidad de curiosidades de la ciencia, la biología y la vida humana en general, todo ello con la finalidad de charlar sobre ello y, quizás, abrir la curiosidad de un alumno/a hacia un nuevo mundo de saberes. Y todo ello gracias a la lectura.

GUSTO POR LA LECTURA (1)

Imagine que en su escuela o instituto se deciden a implementar media hora de lectura diaria obligatoria para todo el alumnado. Pues bien, aquí van unos sencillos tips sobre qué hacer y qué no hacer durante esa media hora.

FUENTE ORIGINAL: 

https://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/brevesparadocentes/Bifoliar_12.pdf

LA ORACIÓN CONCLUSIVA

En Primaria (muy probablemente en los primeros cursos de Secundaria también) muchas veces nos encontramos con que, a la hora de hacer una redacción, los alumnos/as se pierden en una historia para la que solo van liando la madeja sin llegar a ningún sitio. Muchas veces ésta queda cerrada abruptamente y no son pocas las ocasiones en que todo el nudo argumentativo desarrollado no ha hecho más que girar en bucle, sin rumbo, acabando como estaban al principio los personajes o el planteamiento inicial del texto.

Empecemos con la Oración Conclusiva. Eso es lo primero que tendrá que escribir el alumno/a: Una oración final para el texto. Eso va a originar una serie de mejoras: 

         - Para empezar, obliga al alumno a hacer esa reflexión mental sobre la historia antes de ponerse a escribir sin haber reflexionado, lo cual es imprescindible. En esta fase también juega un papel fundamental el Esquema Rápido, del que ya hablaremos en otro TIP.

         - En segundo lugar, tener una O.C. nos permite saber cómo terminará la historia, por lo que todo el cuerpo del texto correspondiente al nudo deberá dirigirse hacia allí. Dicho de otro modo, si sabemos a dónde queremos llegar, escoger el camino adecuado hacia ello va a ser más sencillo.

¡Empezar por el final, a veces es sumamente eficaz!

LAS GRANDES PREGUNTAS

Ante un tema de medio natural o social (por ejemplo "El Imperio romano") debemos huir del propio título del tema como un objetivo general y hay que pensar en términos de objetivos más concretos.

Para ello debemos hallar objetivos de aprendizaje que vayan más allá del simple concepto de "aprender sobre los romanos" (siguiendo el ejemplo anterior). 

Para ello, quizás sería ideal establecer objetivos más concretos y ambiciosos: "Entender el impacto del Imperio Romano en el mundo de su época y la nuestra" para luego llegar a una gran pregunta que guíe todo el tema, a modo de misterio que debe ser resuelto: "¿Qué cosas hemos heredado en nuestra sociedad de ese imperio?" 

Con ese "misterio" planteado, conectar los diferentes conceptos, materiales y acciones es más sencillo, pues se trata de irlos conectando de modo que ayuden a responder a esa gran cuestión planteada. Eso guiará nuestro enfoque del tema. Podemos conocer el Imperio Romano desde un punto socio-cultural (quizás sería el idóneo en este ejemplo), pero según qué misterio hayamos planteado, podemos explorarlo desde un punto geográfico, político o biográfico ("¿Qué importancia tuvo Julio César para la humanidad?", por ejemplo). 

Esto, al mismo tiempo, nos ayuda a prescindir de aquellos contenidos que quedan muy lejos de poder contestar y ayudar a resolver el misterio planteado. Conectar cada contenido volviendo a la Gran Pregunta va a ayudar a establecer las conexiones en un todo coherente desde el que poder construir un relato, evocándolo, esquematizándolo y llegando a conclusiones a partir de las evidencias trabajadas.